有了DeepSeek，还要学写作吗？
2024年(nián)底(dǐ)，在(zài)大(dà)模(mó)型(xíng)推(tuī)出(chū)前(qián)夕(xī)，DeepSeek（深(shēn)度(dù)求(qiú)索(suǒ)）创(chuàng)始(shǐ)人(rén)梁(liáng)文峰(fēng)在(zài)朋(péng)友(you)圈(quān)里(lǐ)发(fā)出(chū)的(de)这(zhè)句(jù)话(huà)，不(bù)久(jiǔ)后(hòu)就(jiù)变(biàn)成(chéng)了(le)现(xiàn)实(shí)——今(jīn)年(nián)年(nián)初(chū)，DeepSeek推(tuī)出(chū)的(de)系列模型惊艳世界！
不少人惊呼，人工智能将要取代人类！面对来自人工智能全方位的挑战，很多人产生了教育的困惑。软件可以一瞬间生(shēng)成(chéng)一(yī)篇(piān)文字(zì)优(yōu)美(měi)的(de)文章(zhāng)，那(nà)么(me)我(wǒ)们(men)还(hái)有(yǒu)必(bì)要(yào)学(xué)习(xí)写(xiě)作(zuò)吗(ma)？
美(měi)国(guó)教(jiào)育(yù)学(xué)家(jiā)杜(dù)威(wēi)曾(céng)说(shuō)：“如(rú)果(guǒ)我(wǒ)们(men)仍(réng)然(rán)以昨天的方式教育今天的孩子，无疑就是掠夺了他们的明天。”我们不妨从新的角度来理解学习的意义和价值，为孩子创造更美好的明天。
写作教育的深层价值超越技术传授
如果说过去的写作教育停留在修辞文笔的模仿，那么今天我们要超越简单的技术，将写作视为思维的训练。正如瑞士心理学家皮(pí)亚(yà)杰(jié)所(suǒ)说(shuō)：“教(jiào)育(yù)的(de)目(mù)的(de)是(shì)造(zào)就(jiù)能(néng)够(gòu)创(chuàng)新(xīn)、能(néng)有(yǒu)所(suǒ)创(chuàng)造(zào)、发(fā)现(xiàn)和(hé)发(fā)明(míng)的(de)人(rén)，而(ér)不(bù)是(shì)简(jiǎn)单(dān)重(zhòng)复(fù)前(qián)人(rén)做(zuò)过(guò)的(de)事(shì)情(qíng)。”
教(jiào)育(yù)孩(hái)子(zi)们(men)写(xiě)一(yī)篇(piān)文章(zhāng)时(shí)，不(bù)只(zhǐ)是(shì)学(xué)习(xí)丰(fēng)富(fù)的(de)辞(cí)藻(zǎo)，还(hái)需(xū)要(yào)培(péi)养(yǎng)他(tā)们(men)的(de)观(guān)察(chá)能(néng)力(lì)和(hé)思(sī)维(wéi)能(néng)力(lì)。从(cóng)记(jì)忆(yì)里(lǐ)提(tí)炼(liàn)出(chū)独特的个(gè)体(tǐ)经(jīng)验(yàn)和(hé)珍(zhēn)贵(guì)的(de)情(qíng)感(gǎn)，这(zhè)一(yī)艰(jiān)苦(kǔ)的(de)过(guò)程(chéng)，重(zhòng)建(jiàn)了(le)大(dà)脑(nǎo)的(de)神(shén)经(jīng)回(huí)路，而(ér)这(zhè)是(shì)AI数(shù)据(jù)训(xun)练(liàn)无(wú)法(fǎ)复(fù)制(zhì)的(de)认(rèn)知(zhī)进(jìn)化(huà)。
因此，我们要把写作教学当成个体情感和人格成长的工具。学习通过书写的方式来传情达意，重构记忆的碎片，这是重要(yào)的(de)情(qíng)感(gǎn)疗(liáo)愈(yù)的(de)过(guò)程(chéng)，是(shì)自(zì)我(wǒ)认(rèn)知(zhī)的(de)觉(jué)醒(xǐng)，也(yě)是(shì)不(bù)可(kě)替(tì)代(dài)的(de)成(chéng)长(zhǎng)裂(liè)变(biàn)。
写(xiě)作(zuò)教(jiào)学(xué)方(fāng)式(shì)的(de)转(zhuǎn)型(xíng)
在(zài)人工智能面前，家长、老师在面对孩子和学生时，都要快速地实现从知识的权威输出向学习伙伴的转化。师生和亲子在学习的过程中(zhōng)，共(gòng)同(tóng)传(chuán)承(chéng)文化(huà)基(jī)因(yīn)和(hé)体(tǐ)验(yàn)生(shēng)命(mìng)的(de)共(gòng)振(zhèn)，创(chuàng)造(zào)一(yī)种(zhǒng)珍(zhēn)贵(guì)的(de)记(jì)忆(yì)。
比(bǐ)如(rú)，作(zuò)家(jiā)鲁(lǔ)稚(zhì)不(bù)但(dàn)把(bǎ)自(zì)己的孩子培养成了作家，也让更多的小孩从讨厌写作到喜欢写作，就是因为她改变了自己的教学定位，从文本评判者变为成长见证者，为孩子们的每一步成长加油呐喊，为每个学生建立写作成长档案，不仅收录优秀作文，更珍视那些涂改痕迹密布的草稿。
“君子生非异也，擅假于物也。”教育者也需要有使用工具的意识。老师和家长可以利用人工智能，通过三个步骤来帮助孩子写作。第一，在构思阶段用工具来拓展思路；第二，写初稿时利用工具搜索资料，但是不要直接用软件写作；第三，优化阶段用多个软件来对比修改，也可以借助软件来查重，排除抄袭。有可能软件修改的文章充满机器味，而没有人情味。所以，写作的评价标准要更看重思维的独特性、情感的真实性和表达的独创性。
无论是家长还是老师，他们都可以跟孩子一起来写作，分享自己思维的过程，这种真实的创作范例会比理论更有感染力。
珍视人类独一无二的情感
在使用工具的同时，写作者要建立信心。如果说过去写作还来自简单的经验的累积，那么AI时代，写作教学可以快速借鉴优秀的文本，而且包括DeepSeek在内的软件会展现出思维的过程，那么就可以进行人机写作对比。因为机器的长处在于逻辑呈现，但这个逻辑并不是独一无二的创造，而是大数据的总结。
我们可以教育孩子，要重视个体的情感，认识到AI擅长结构工整但缺失“温度”这类具身体验的特点。
在写这篇文章时，笔者也问了DeepSeek：你和真正的写作者有什么区别？于是，得到了这样的回答：“我能计算到π的小数点的无穷位，但是无法理解人类为何会为月光心碎，为何会为樱花落泪，这恰是你们最珍贵的漏洞。”
人工智能的修辞始终在已知语言大陆架内巡航，而莎士比亚、李白、曹雪芹的创造才是对认知边疆的拓荒——就像登山者用冰镐在绝壁上开凿新径，而非沿着既有栈道行走。人工智能可以重组最优秀作品的语法结构，却永远触及不到人性微光。
面(miàn)对技术的日新月异，我们不管在学习写作时，还是学习别的技能时，都不必自卑，而要珍视我们个体不可复制的体验。教育的真谛不在于对抗或拥抱技术，而在于培养始终闪耀人性光辉的思考者、表达者和创造者。
（作者李峥嵘系北京日报出版社副总编辑、教育科普作家）